Quelques définitions
Les élèves ayant des difficultés d'apprentissage font l'objet de nombreuses définitions selon qui les publie. En effet, n'ayant pas de code officiel au Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), il est plus ardu de définir quels élèves peuvent se retrouver dans les classes spécialisées concernées. Il est important de spécifier que pour certaines institutions et organismes, difficultés d'apprentissage et troubles d'apprentissage sont à distinguer. Le MELS ne fait toutefois pas cette distinction.
Voici quelques définitions.
1. Selon le MELS :
La définition est tirée du document L'organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA). Vous pouvez retrouver ce document en cliquant ici.
« L’élève en difficulté d’apprentissage est au primaire celui dont l’analyse de sa situation démontre que les mesures de remédiation mises en place, par l’enseignante ou l’enseignant ou par les autres intervenantes ou intervenants durant une période significative, n’ont pas permis à l’élève de progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les exigences minimales de réussite du cycle en langue d’enseignement ou en mathématique conformément au Programme de formation de l’école québécoise » MELS (2007).
2. Selon la Fédération syndicale de l'enseignement (FSE) :
La FSE a publié en 2009 un référentiel destiné aux enseignants qui interviennent auprès des élèves HDAA. Ce document comporte, pour chaque clientèle, toutes les définitions, les manifestations observables, le soutien nécessaire à offrir ainsi que les intervenants concernés. Vous pouvez retrouver ce document en cliquant ici.
Contrairement au MELS, la FSE fait une distinction entre les élèves ayant des difficultés d'apprentissage et ceux ayant des troubles d'apprentissage. Les deux types d'élèves peuvent toutefois se retrouver dans une classe spéciale. Voici ce qui est dans le référentiel :
a) difficultés d'apprentissage : « Les difficultés d’apprentissage résultent de facteurs extérieurs aux élèves et se traduisent par un faible rendement scolaire. Elle sont dues à des facteurs familiaux ou scolaire, à un manque de motivation, à une méconnaissance de la langue ou à des facteurs socioéconomiques (Laplante, 2007 ; TAAC, 2005, dans Goupil 2007). Les difficultés d’apprentissage sont temporaires si les élèves reçoivent du soutien et des interventions adaptées. » FSE (2009)
b) troubles d'apprentissage : « Les troubles d’apprentissage sont permanents, persistants et intrinsèques à l’élève, sans être liés à son intelligence (INSERM, 2007). Ces troubles peuvent affecter, entre autres, les fonctions cognitives (l’attention, la mémoire, le raisonnement), l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information verbale ou non verbale. La notion de trouble d’apprentissage revêt un caractère permanent et découle de facteurs génétiques ou neurobiologiques. Il y a trouble lorsque les performances de l’élève à des tests standardisés, passés de façon, portant sur la lecture, l’écriture ou les mathématiques sont nettement au-dessous du niveau escomptés, compte tenu de son âge, de son niveau scolaire et de son niveau intellectuel. » FSE (2009)
3. Selon le livre Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage de Georgette Goupil :
Georgette Goupil est une psychologue et doctorante en orthopédagogie ainsi qu'une auteure très prolifique dans le milieu de l'éducation au Québec. Elle contribue à la formation des maîtres grâce à ses nombreuses publications. Dans son livre Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, elle présente quelques définitions des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, celles-ci provenant de différentes institutions.
a) cadre de référence du Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ) sur les difficultés d'apprentissage :
« Les difficultés d'apprentissage sont généralement liées à des difficultés à utiliser des stratégies cognitives et métacognitives et à bien exploiter certaines compétences transversales. Elles sont le plus souvent couplées avec certains déficits, notamment sur le plan de l'attention et de la mémoire. elle entraînent fréquemment un manque de motivation et une faible estime de soi. Elles découlent parfois de problèmes de comportement, mais peuvent aussi être à l'origine de ceux-ci. » Goupil (2007)
b) MELS: Goupil fait référence aux mêmes définitions données précédemment.
c) Troubles d'apprentissage - Association canadienne (TAAC) :
La définition est semblable à celle utilisée précédemment. Goupil ajoute que les troubles d'apprentissage « peuvent aussi impliquer des déficits sur le plan organisationel, social, de même qu'une difficulté à envisager le point de vue d'autrui. » Goupil (2007) De plus, elle explique que « les troubles d'apprentissage peuvent être associés à des troubles attentionnels, comportementaux et socio-affectifs, à des déficits d'ordre sensoriel ou à d'autres conditions médicales. » Goupil (2007)
Voici quelques définitions.
1. Selon le MELS :
La définition est tirée du document L'organisation des services éducatifs aux élèves à risque et aux élèves handicapés ou en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (EHDAA). Vous pouvez retrouver ce document en cliquant ici.
« L’élève en difficulté d’apprentissage est au primaire celui dont l’analyse de sa situation démontre que les mesures de remédiation mises en place, par l’enseignante ou l’enseignant ou par les autres intervenantes ou intervenants durant une période significative, n’ont pas permis à l’élève de progresser suffisamment dans ses apprentissages pour lui permettre d’atteindre les exigences minimales de réussite du cycle en langue d’enseignement ou en mathématique conformément au Programme de formation de l’école québécoise » MELS (2007).
2. Selon la Fédération syndicale de l'enseignement (FSE) :
La FSE a publié en 2009 un référentiel destiné aux enseignants qui interviennent auprès des élèves HDAA. Ce document comporte, pour chaque clientèle, toutes les définitions, les manifestations observables, le soutien nécessaire à offrir ainsi que les intervenants concernés. Vous pouvez retrouver ce document en cliquant ici.
Contrairement au MELS, la FSE fait une distinction entre les élèves ayant des difficultés d'apprentissage et ceux ayant des troubles d'apprentissage. Les deux types d'élèves peuvent toutefois se retrouver dans une classe spéciale. Voici ce qui est dans le référentiel :
a) difficultés d'apprentissage : « Les difficultés d’apprentissage résultent de facteurs extérieurs aux élèves et se traduisent par un faible rendement scolaire. Elle sont dues à des facteurs familiaux ou scolaire, à un manque de motivation, à une méconnaissance de la langue ou à des facteurs socioéconomiques (Laplante, 2007 ; TAAC, 2005, dans Goupil 2007). Les difficultés d’apprentissage sont temporaires si les élèves reçoivent du soutien et des interventions adaptées. » FSE (2009)
b) troubles d'apprentissage : « Les troubles d’apprentissage sont permanents, persistants et intrinsèques à l’élève, sans être liés à son intelligence (INSERM, 2007). Ces troubles peuvent affecter, entre autres, les fonctions cognitives (l’attention, la mémoire, le raisonnement), l’acquisition, l’organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l’information verbale ou non verbale. La notion de trouble d’apprentissage revêt un caractère permanent et découle de facteurs génétiques ou neurobiologiques. Il y a trouble lorsque les performances de l’élève à des tests standardisés, passés de façon, portant sur la lecture, l’écriture ou les mathématiques sont nettement au-dessous du niveau escomptés, compte tenu de son âge, de son niveau scolaire et de son niveau intellectuel. » FSE (2009)
3. Selon le livre Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage de Georgette Goupil :
Georgette Goupil est une psychologue et doctorante en orthopédagogie ainsi qu'une auteure très prolifique dans le milieu de l'éducation au Québec. Elle contribue à la formation des maîtres grâce à ses nombreuses publications. Dans son livre Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage, elle présente quelques définitions des élèves ayant des difficultés d'apprentissage, celles-ci provenant de différentes institutions.
a) cadre de référence du Ministère de l'Éducation du Québec (MEQ) sur les difficultés d'apprentissage :
« Les difficultés d'apprentissage sont généralement liées à des difficultés à utiliser des stratégies cognitives et métacognitives et à bien exploiter certaines compétences transversales. Elles sont le plus souvent couplées avec certains déficits, notamment sur le plan de l'attention et de la mémoire. elle entraînent fréquemment un manque de motivation et une faible estime de soi. Elles découlent parfois de problèmes de comportement, mais peuvent aussi être à l'origine de ceux-ci. » Goupil (2007)
b) MELS: Goupil fait référence aux mêmes définitions données précédemment.
c) Troubles d'apprentissage - Association canadienne (TAAC) :
La définition est semblable à celle utilisée précédemment. Goupil ajoute que les troubles d'apprentissage « peuvent aussi impliquer des déficits sur le plan organisationel, social, de même qu'une difficulté à envisager le point de vue d'autrui. » Goupil (2007) De plus, elle explique que « les troubles d'apprentissage peuvent être associés à des troubles attentionnels, comportementaux et socio-affectifs, à des déficits d'ordre sensoriel ou à d'autres conditions médicales. » Goupil (2007)